Cuatro Valles

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SECUNDARIA
que deben averiguar, algunos únicamente a partir de mapas y otros a través de una bús-
queda más exhaustiva (se les dan referencias de páginas web para aspectos concretos).
Finalmente se les propone que investiguen sobre los espacios naturales protegidos del
área: pertenecientes a la Red de Espacios Naturales declarados por la Junta de Castilla
y León; a la Red Natura 2000 (red de áreas naturales de alto valor ecológico de la Unión
Europea establecida con arreglo a la Directiva 92/43/CEE de conservación de hábitats na-
X CD K@ ƦNQ@ X RHKUDRSQDR KNR CD @ N + ( " X @
las Directivas 2009/147/CEE y 79/409/CEE de conservación de aves silvestres, las Zonas
de Especial Protección para las Aves o Z.E.P.A.); y si existe alguna Reserva de la Biosfera,
declaradas por la UNESCO.
SALIDA. A partir de este punto la programación será desarrollada fuera del aula. En
cualquiera de los lugares de interés paisajístico propuestos, podrán realizarse las ac-
tividades de los apartados nº 3, 4 y 5. Se recomienda que los participantes lleven a
la salida las notas y datos de la investigación llevada a cabo. Además, serán útiles
BœL@Q@R CD ENSNR X CD U¨CDN AQµITK@ OQHRLœSHBNR L@O@ SNONFQœƥBN CD K@ YNM@ X -
rial de dibujo (cartulinas tamaño folio blancas, lapiceros, gomas y pinturas de colores,
preferiblemente ceras).
3- CONTEMPLANDO EL PAISAJE
Ê+D\ SDLVDMHV TXH LQYLWDQ D VHQWLU \ VR¯DU Este es el primer contacto con el paisaje real
dentro del programa, momento que se destina a la observación libre, sin ninguna indicación
más que apelar a las emociones y los sentimientos diferentes que en cada uno despierte.
Ê(QFXHQWUD HQ HO SDLVDMH Continuando con la percepción del paisaje, ahora se les invita
a usar todos los sentidos de manera que se les propone buscar: “Sonidos en el silencio”,
ř QNL@R CDK LNMSDŚ ř"NKNQDR X KTBDRŚ CD @MS@¬NŚ X HMƥMHSNRŚ BNLN HMROH-
ración para observar el paisaje y despertar la curiosidad y la imaginación.
4- INTERPRETANDO EL PAISAJE
Se comienza explicando el concepto de interpretación del paisaje. En el paisaje hay un
montón de elementos que nos informan de lo que ha ocurrido y está ocurriendo en ese
KTF@Q /DQN DR BNMNBDQ DK CD DRNR DKDLDMSNR DR CDBHQ HM-
terpretarlos. Para ello se realizarán actividades que simplemente consisten en observar,
pensar y buscar relaciones.
Ê(PSH]DPRV VLWXŸQGRQRV Lo primero, y fundamental, es orientar correctamente el
mapa con ayuda de la brújula, para que después los participantes intenten localizar en
él la ubicación en la que se encuentran, al menos de forma aproximada, y a partir de ese
LNLDMSN NARDQU@Q @ RT @KQDCDCNQ D HMSDMS@Q HCDMSHƥB@Q BNM DK L@O@ KNR DKDLDMSNR PTD @O@-
recen alrededor. Se les había planteado como actividad previa de investigación, delimitar
$&7,9,'$' 35(9,$ $8/$ $&(5&$0,(172 ,1752'8&&,‘1 027,9$&,‘1 &212&,0,(172
6$/,'$ &212&,0,(172 2%6(59$&,‘1 6(16,%,/,=$&,‘1
Junta de Castilla
y León
Espacios Naturales 9DOOHV GH %DELD \ /XQD +RFHV GH 9HJDFHUYHUD $OWR 6LO
Zonas Húmedas de Interés
Especial Diversas lagunas repartidas a lo largo del territorio
Red Natura 2000
Lugares de Importancia
Comunitaria (LIC)
$OWR 6LO 9DOOH GH 6DQ (PLOLDQR 2PD°D 0RQWD°D &HQWUDO GH /H²Q +RFHV GH
9HJDFHUYHUD 5LEHUDV GHO (VOD \ VXV DƪXHQWHV XQ WUDPR GHO %HUQHVJD 5LEHUDV
GHO ’UELJR \ VXV DƪXHQWHV 2PD°D EDMR
Zonas de Especial Protección
para las Aves (ZEPA)
$OWR 6LO 2PD°D 9DOOH GH 6DQ (PLOLDQR
UNESCO Reservas de la Biosfera $OWR %HUQHVJD %DELD /RV $UJ»HOORV 9DOOH GH /DFLDQD 9DOOHV GH 2PD°D \ /XQD